今天是第23個(gè)“國(guó)際母語(yǔ)日”，主題為“利用技術(shù)促進(jìn)多語(yǔ)言學(xué)習(xí)：挑戰(zhàn)與機(jī)遇”，旨在呼吁所有人盡其所能，捍衛(wèi)語(yǔ)言和文化的多樣性，提倡以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的多語(yǔ)言教育。一方面科技進(jìn)步能更好地記錄保存、傳播分析語(yǔ)言，另一方面也要警惕互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的語(yǔ)言單一化的危險(xiǎn)。
致辭中說(shuō)到：“每一種語(yǔ)言都有其特定的節(jié)奏，都有其處理和思考事物的特定方式。因此，學(xué)習(xí)或遺忘一種語(yǔ)言，并非僅僅是掌握或喪失一種交流方式，而是直面一整個(gè)世界的出現(xiàn)或逝去?！?/p>
巧合的是，不久前的2月14日黎子流在順德龍山中學(xué)開(kāi)學(xué)日發(fā)言時(shí)說(shuō)到：“除了學(xué)英語(yǔ)以外，我提倡普通話和粵語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。”
也有不少的從事研究粵語(yǔ)和粵文化的教授，比如暨南大學(xué)的侯興泉教授提議：各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)把握好“雙減”的良機(jī)，增加粵語(yǔ)教學(xué)及粵文化的普及教育。
然而現(xiàn)實(shí)里，粵語(yǔ)在課堂上、校園里的地位依然十分尷尬。前有去年教師節(jié)前后某小學(xué)家長(zhǎng)投訴老師上課時(shí)講粵語(yǔ)，后有自己友反映孩子在學(xué)校里不允許講粵語(yǔ)。
那么粵語(yǔ)在學(xué)校、老師、學(xué)生中，它到底應(yīng)該扮演怎樣的角色？
01
課堂上能不能使用粵語(yǔ)？
很多自己友可能會(huì)覺(jué)得，小時(shí)候我們的老師都是用粵語(yǔ)授課，在課堂講粵語(yǔ)是再自然不過(guò)了，怎么老師還能被投訴呢！
因?yàn)樵?001年開(kāi)始，《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》、《教育法》和《義務(wù)教育法》陸續(xù)推出，這些法律規(guī)定了在課堂教學(xué)時(shí)，科任老師的教學(xué)用語(yǔ)規(guī)定是普通話。
根據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第二章第十條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字?！?/strong>而且作為持證上崗的老師，也需要通過(guò)普通話水平測(cè)試，拿到二甲或二乙以上的證書(shū)。
因此在上課期間，在傳授知識(shí)時(shí)使用普通話是所有學(xué)科老師的基本要求。
那么課外時(shí)間能不能使用地方語(yǔ)言呢？這在法律上沒(méi)有規(guī)定，一般來(lái)說(shuō)“法無(wú)禁止即可為”，更何況不少學(xué)校也開(kāi)展了粵語(yǔ)活動(dòng)、粵語(yǔ)進(jìn)校園活動(dòng)，雙減下“5+2”的課后興趣課程也有粵語(yǔ)的蹤影，可見(jiàn)大家對(duì)課間時(shí)間使用和學(xué)粵語(yǔ)是支持的。
▲“5+2”課后托管課程展示，圖片截取自《今日最新聞》
教育部也多次發(fā)文稱，推廣普通話不是要消滅方言，對(duì)于方言不能過(guò)分干涉，公民有使用地方語(yǔ)言進(jìn)行交流和溝通的權(quán)利。
正如總書(shū)記所說(shuō)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基。“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，粵語(yǔ)作為中華文化的一部分，是廣府文化的基因，新生代想要穩(wěn)腳跟，必然要努力傳承和使用自己的母語(yǔ)。
國(guó)務(wù)院也一再?gòu)?qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和地方文化：2017年《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》中提出，要“大力推廣和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，保護(hù)傳承方言文化”，將以傳承和保護(hù)方言為基礎(chǔ)的地方文化項(xiàng)目納入工程建設(shè)。
而《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》也提出加強(qiáng)中華優(yōu)秀語(yǔ)言文化傳承與保護(hù)，明確要增強(qiáng)全社會(huì)的語(yǔ)言資源觀念和語(yǔ)言保護(hù)意識(shí)。
可見(jiàn)，大力推廣和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，保護(hù)傳承地方語(yǔ)言文化是能夠并駕齊驅(qū)的。
更不用說(shuō)粵港澳大灣區(qū)融合的背景下，粵語(yǔ)作為多個(gè)城市通行的主導(dǎo)語(yǔ)言，對(duì)各地族群身份認(rèn)同、促進(jìn)構(gòu)成共同體的重要性不言而喻。
02
粵語(yǔ)不妨成為教學(xué)輔助手段
實(shí)際上，在《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》中同樣也規(guī)定了，在教學(xué)需要時(shí)使用地方語(yǔ)言是被允許的。粵語(yǔ)作為一種具有歷史沉淀和鮮活生命力的語(yǔ)言，能書(shū)面化亦能現(xiàn)代化，在普通話教學(xué)出現(xiàn)困難時(shí)可及時(shí)予以補(bǔ)位。
▲圖源《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》
例如說(shuō)，普通話中“的地得”發(fā)音是一模一樣的，在聽(tīng)覺(jué)上很難區(qū)分。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果硬灌輸語(yǔ)法內(nèi)容，直接學(xué)形容詞、副詞等知識(shí)會(huì)比較難接受。但如果引入粵語(yǔ)輔助教學(xué)就不同了，因?yàn)樵诨浾Z(yǔ)里“的地得”都是不一樣的發(fā)音。
的：dik1
地：dei6
得：dak1
在用粵語(yǔ)翻譯句型后，明白“的地得”的不同后再引入語(yǔ)法原理講解，學(xué)生能夠更牢固更準(zhǔn)確地記住這個(gè)知識(shí)。而且在往后的日子里，學(xué)生只要用粵語(yǔ)想一次就能避免犯這種低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤。
粵語(yǔ)在語(yǔ)文文學(xué)的學(xué)上亦有幫助作用，例如粵語(yǔ)仍然保留著的“入聲”，朗誦詩(shī)詞讓同學(xué)更好地感受詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫。記得在我上學(xué)時(shí)，我的老師就曾經(jīng)讓會(huì)粵語(yǔ)的同學(xué)朗誦岳飛《滿江紅》，粵語(yǔ)所帶來(lái)的與眾不同的節(jié)奏和音調(diào)，立刻讓全班同學(xué)沸騰了，大家很容易就記住這首詩(shī)的內(nèi)容以及背后所蘊(yùn)含的情感。
普通話是國(guó)家通用語(yǔ)言，有著溝通全國(guó)各地的人民，因而普通話作為主要授課語(yǔ)言是必然的，而我們所有人也應(yīng)該好好學(xué)普通話。而粵語(yǔ)作為大灣區(qū)本地語(yǔ)言，日常生活里被使用也是必然的，那么粵語(yǔ)作為教學(xué)輔助手段不正是兼顧學(xué)習(xí)和生活雙贏的好結(jié)局嗎？
03
保護(hù)母語(yǔ)，從保護(hù)孩子學(xué)母語(yǔ)的機(jī)會(huì)開(kāi)始
母語(yǔ)是什么？有的人認(rèn)為是“人類(lèi)出生后最早接觸、掌握的語(yǔ)言”，有的人認(rèn)為母語(yǔ)是學(xué)校里學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。但我認(rèn)為母語(yǔ)應(yīng)該是，孩童牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)母親抱在懷里、一字一句教導(dǎo)的話語(yǔ)。
每?jī)芍?，世界上至少有一種語(yǔ)言消失，隨著語(yǔ)言的死亡，講這些語(yǔ)言的人便會(huì)逐漸失去身份認(rèn)同、忘卻母親在耳旁的呢喃。
“當(dāng)一種語(yǔ)言消亡時(shí)，隨之消失的是一種觀察、感受和思考世界的方式，而文化多樣性也因此無(wú)可挽回地整體上走向枯竭。”
當(dāng)我們的下一代不會(huì)粵語(yǔ)/客家話/潮汕話/上海話等等語(yǔ)言時(shí)，這不僅僅是不會(huì)講某種語(yǔ)言的問(wèn)題，而是他們失去接觸和掌握燦爛的遺產(chǎn)、文化的機(jī)會(huì)，更是失去看世界的其中“一只眼睛”。
因而我們希望，保護(hù)母語(yǔ)不妨從保護(hù)下一代學(xué)母語(yǔ)的機(jī)會(huì)開(kāi)始，創(chuàng)造一個(gè)能系統(tǒng)學(xué)粵語(yǔ)的良好語(yǔ)言環(huán)境。
各位自己友，
正值“母語(yǔ)日”大家想說(shuō)些什么？
歡迎大家在評(píng)論區(qū)留下自己的話語(yǔ)！
評(píng)論